小马过河教学反思

《小马过河》是一则经典的童话故事，蕴含着“实践出真知”的深刻道理，是小学低年级语文教学中的常见篇目。每一次执教这篇课文，我都会从中获得新的感悟，学生的反应也总是出乎意料地丰富，促使我不断进行教学反思，以期更好地引导孩子们理解故事、领悟道理，并将其内化为自己的行动指南。

首先，从故事本身来看，《小马过河》结构简单，情节清晰：小马接受任务——遇到困难（过河）——寻求帮助（问老牛、问松鼠）——获得矛盾的信息——向妈妈求助——听从妈妈的建议（自己试试）——成功过河——领悟道理。这样的结构非常适合低年级学生的认知特点。然而，故事的深刻性在于信息源的不可靠性（对小马而言，老牛说水浅，松鼠说水深）和解决问题方法的独特性（依靠自身实践）。教学的难点和重点也恰恰在于如何让学生理解为什么老牛和松鼠的说法不同，以及为什么小马最终要自己去尝试，并从中获得成功的经验。

在教学伊始，我通常会通过生动的讲述或播放动画片来导入，激发学生的兴趣。学生们很快会被小马的困境所吸引，也很容易记住老牛和松鼠的不同回答。课堂上，我注意到孩子们对于“深”和“浅”的概念，虽然日常生活中接触过，但在理解他人描述的“深”和““浅”是相对的、取决于个体差异时，会有些困惑。比如，有学生会问：“老牛为什么说水浅？是不是它错了？”或“松鼠为什么说水深？它是不是骗人？”这说明孩子们在理解“不同主体对同一事物的感受可能不同”这一相对性概念时存在挑战。他们的思维往往是绝对的、非黑即白的。

为了突破这一难点，我没有直接给出答案，而是引导学生思考：老牛为什么觉得水浅？（因为它高大）松鼠为什么觉得水深？（因为它小巧）然后，我会联系学生的经验，比如“你觉得这个椅子高吗？（对成人来说不高，但对小朋友来说可能很高）”或者“你觉得这个书包重吗？（装了书很重，但拿出来就不重了）”，通过这些具体的、贴近他们生活的例子，帮助他们建立起“深浅是相对的，不同的人或动物有不同的感受”的初步概念。我还会引导他们想象，如果是一个比小马更高大的动物来过河，它会觉得水深还是浅？如果是一个比小马更小的动物呢？通过这样的对比想象，加深他们对“身高不同，感受不同”的理解，从而进一步理解老牛和松鼠说法的合理性。

接下来，故事的关键是小马的迷茫和妈妈的建议。小马不知道该听谁的，感到害怕。这是孩子们在生活中也会遇到的情境——面对不确定或冲突的信息时感到无所适从。妈妈的话“孩子，光听别人的不行，自己去试试。”是整个故事的灵魂。在处理这一部分时，我着重引导学生思考：妈妈为什么不直接告诉小马水深还是浅？她这样说的目的是什么？学生们会说出“让小马勇敢”、“让小马自己知道”等答案。我进一步追问：“自己试试有什么好处？”“如果小马没试，会怎么样？”通过这样的追问，引导他们认识到自己尝试的重要性——只有自己去做了，才能知道到底是什么情况，才能真正克服困难。

在教学过程中，我鼓励学生进行角色扮演，让几位学生分别扮演小马、妈妈、老牛、松鼠，模仿它们的对话和动作。特别是扮演小马的学生，当听到老牛和松鼠不同的说法时，脸上会自然流露出困惑和害怕的表情；当扮演妈妈的学生说完鼓励的话后，扮演小马的学生会表现出犹豫但最终勇敢尝试的决心。通过身体力行，学生们更能体会到小马当时的心情和妈妈话语的力量。

小马最终勇敢地迈进了河里，发现水“既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深”。这个结果非常重要，它验证了“实践出真知”的道理，也再次强调了“不同主体感受不同”的观点。小马的成功过河，是对他勇敢尝试的最好奖励。我引导学生讨论：“小马成功过河后，心里会想什么？他学到了什么？”学生们会积极分享他们的想法，有的说“我知道了别人的话不能全信”，有的说“我知道了遇到问题要自己想办法”，有的说“我知道了勇敢就不会害怕了”。我将这些零散的感悟进行梳理和提升，概括为“遇到问题，要多听听别人的意见，但最终要自己去尝试，才能知道答案，才能解决问题”。

回顾整个教学过程，我发现学生的参与度很高，特别是讨论和角色扮演环节。他们对于故事的情节掌握得很好，也能用自己的话复述故事。然而，将故事中的道理迁移到自己的生活中，对他们来说仍然是一个渐进的过程。虽然他们在课堂上能说出“遇到事情要自己试试”这样的道理，但在实际生活中遇到困难或不确定时，他们可能仍然会依赖成人或其他同伴。这提醒我，对低年级孩子进行品德和能力的培养，不是一次课就能完成的，需要反复引导、鼓励和在日常生活中提供实践的机会。

此外，我也反思自己在引导学生理解“相对性”概念时是否做得足够好。简单的例子固然有效，但如何让他们更深刻地理解“视角不同，结论不同”这一相对高级的思维方式，可能需要在后续的教学中，结合更多不同的情境进行渗透和强化。或许可以设计一些活动，让他们从不同的角度观察同一物体，描述看到的情景，从而体会到“同一件事，从不同角度看，结果可能不一样”。

再者，故事中妈妈的角色也非常值得探讨。妈妈没有直接告诉小马答案，而是鼓励他自己去尝试。这体现了一种重要的教育理念——放手、信任和引导。作为教师，我也应该学习这位马妈妈，不要总是急着为学生解决问题，而是要鼓励他们自己去探索、去尝试、去犯错、去成长。在课堂上，当学生遇到难题时，我可以先不急于讲解，而是引导他们回顾故事中马妈妈的教诲，鼓励他们像小马一样，“自己试试”，或者小组合作，共同探索解决问题的办法。

同时，我也意识到，故事的道理并非适用于所有情境。在某些危险或超出能力范围的事情上，听取别人的建议（特别是经验丰富的长辈）是必要的，甚至是唯一正确的选择。在引导学生“自己试试”的同时，也要强调安全意识和自我保护。未来的教学中，我需要更细致地引导学生区分哪些事情可以自己尝试，哪些事情必须寻求帮助或遵循指导。这需要结合具体的生活事例进行讨论，帮助他们建立更全面的判断能力。

总而言之，《小马过河》的教学不仅仅是学习一个故事，更重要的是学习故事背后解决问题的方法和面对困难的态度。通过这次教学反思，我更清晰地认识到，教授抽象道理给低年级学生，需要结合具体的、生动的、贴近他们生活的方式，通过多种感官参与和互动体验，才能取得更好的效果。未来的教学，我将更加注重引导学生将故事中的道理与自己的生活经验联系起来，鼓励他们勇敢尝试新事物，在实践中增长智慧和能力，真正做到“听了别人的意见，自己去想想，自己去试试”，成为像小马一样勇敢、智慧的孩子。这次教学是一次宝贵的经验，让我对如何深入浅出地进行品德教育和思维引导有了更深刻的理解。

小马过河教学反思