长相思教学设计及反思

一、教学目标

知识与技能：
- 了解《长相思》（李白）的创作背景及风格特点。
- 掌握诗歌中重要的字词、句子的含义。
- 能够准确流畅地朗读、背诵诗歌。
- 理解诗歌中运用到的主要意象及象征意义。
- 初步掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。
过程与方法：
- 通过诵读、讨论、分析等方式，引导学生自主探究诗歌的意境。
- 运用对比、联想等方法，帮助学生理解诗歌的情感。
- 通过创设情境，激发学生学习古诗的兴趣。
情感态度与价值观：
- 感受诗歌中浓烈的思乡、思亲之情，培养学生的情感体验能力。
- 体会诗歌语言的精炼优美，培养学生的审美情趣。
- 感悟中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。

二、教学重难点

重点： 理解诗歌中蕴含的强烈情感，掌握诗歌的意象及象征意义。
难点： 如何引导学生体会诗歌中情感的真挚与深沉，并能结合自身生活体验进行感悟。

三、教学对象

初中生（七年级或八年级，根据具体情况调整难度）。

四、教学准备

教师准备：
- 制作PPT课件，包括诗歌内容、背景资料、图片、音频等。
- 准备相关的音视频资料，如古筝曲、与思乡主题相关的影视片段等。
- 设计课堂活动，如小组讨论、情境朗读、仿写等。
学生准备：
- 预习诗歌，查阅相关的资料，了解作者李白及其创作风格。
- 准备好工具书，如字典、词典等。

五、教学过程

(一) 导入新课 (5分钟)

情境导入： 播放一段轻柔的古筝曲，同时展示一幅夕阳西下的画面，让学生感受一种淡淡的忧伤和思念之情。
提问导入： 提问学生：看到这样的画面，听到这样的音乐，你们会想到什么？
揭示课题： 引入今天所要学习的诗歌——李白的《长相思》。

(二) 初读感知 (10分钟)

范读： 教师声情并茂地范读诗歌，引导学生初步感受诗歌的节奏和韵律。
学生自由朗读： 学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读出诗歌的感情。
正音： 纠正学生在朗读过程中出现的字音错误，并解释生字词的含义。重点讲解以下词语：
- “长相思”：解释诗歌的题目含义，并引申到思念的普遍性。
- “络纬”：解释“络纬”是一种昆虫，其叫声凄凉，能引发人的思乡之情。
- “砧杵”：解释“砧杵”是古代捣衣的工具，其声音也常常与思乡联系在一起。
质疑问难： 鼓励学生提出自己对诗歌的疑问，教师进行解答，引导学生深入思考。

(三) 精读赏析 (25分钟)

分句赏析：
- “长相思，在长安。”
  - 提问：这句诗交代了什么？（交代了思念的地点在长安）
  - 引导学生思考：为什么诗人要在长安思念家乡？（可能因为诗人身在异乡，远离家乡，所以思念之情更加强烈）
  - 教师补充：李白曾长期在长安生活，但始终没有得到重用，因此可能也包含了怀才不遇的苦闷。
- “络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。”
  - 提问：这句诗描绘了什么样的景象？（描绘了一幅凄凉的秋景图）
  - 引导学生分析：诗句中哪些词语体现了凄凉的氛围？（“络纬秋啼”、“微霜”、“凄凄”、“寒”）
  - 教师讲解：这些意象都带有浓厚的悲凉色彩，烘托了诗人思乡的心情。
- “孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。”
  - 提问：这句诗描写了诗人怎样的状态？（描写了诗人因思念家乡而感到孤独、痛苦的状态）
  - 引导学生分析：“孤灯不明”象征了什么？（象征了诗人内心的孤独和迷茫）“思欲绝”又表达了诗人怎样的情感？（表达了诗人思念之情的强烈和深沉）“卷帷望月”体现了诗人怎样的心理？（体现了诗人渴望与家人团聚，但又无法实现的无奈和悲伤）
- “美人如花隔云端！上有青冥之长天，下有渌水之波澜。”
  - 提问：这句诗诗人想念的是谁？“美人如花”比喻了什么？（想念的是家乡的亲人。“美人如花”比喻家乡亲人的美丽和美好。）
  - 提问：诗人用“上有青冥之长天，下有渌水之波澜”来衬托什么？(衬托诗人与家人相隔遥远，难以相见。)
  - 教师补充：这句话运用了夸张的手法，突出了诗人与家人之间的距离感，也表达了诗人对家人的深深思念。
- “天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。长相思，摧心肝！”
  - 提问：诗人说“天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难”，表达了怎样的情感？（表达了诗人因天长路远，思念家乡而感到痛苦，即使在梦中也难以回到家乡。）
  - 引导学生分析：最后一句“长相思，摧心肝！”表达了诗人怎样的情感？（表达了诗人思念之情的强烈和痛苦，已经到了令人心碎的地步。）
  - 教师总结：这句诗是全诗的感情高潮，将诗人思念家乡的痛苦表现得淋漓尽致。
意象分析： 重点分析以下意象的象征意义：
- “络纬”：象征着凄凉、孤独、思乡之情。
- “金井阑”：象征着深闺、寂寞、思念。
- “孤灯”：象征着孤独、寂寞、惆怅。
- “月亮”：象征着团圆、思念、美好。
- “云端”、“青冥之长天”、“渌水之波澜”：象征着遥远、阻隔、难以相见。
情感升华： 引导学生思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？诗人是如何表达这种情感的？
- 明确：这首诗表达了诗人思念家乡、思念亲人的强烈情感。
- 总结：诗人通过描写凄凉的秋景、孤独的夜晚，以及梦中也难以回到家乡的痛苦，来表达自己对家乡和亲人的深深思念。

(四) 拓展延伸 (10分钟)

情境朗读： 分组进行情境朗读，让学生通过不同的语气和语调，表达诗歌中不同的情感。
仿写练习： 引导学生以“长相思”为题，仿照李白的《长相思》，写一首小诗，表达自己对家乡或亲人的思念之情。
讨论交流： 组织学生讨论：在现代社会，我们应该如何看待和传承这种思乡、思亲之情？

(五) 课堂小结 (5分钟)

回顾本节课所学的内容，总结诗歌的特点和情感。
布置课后作业：
- 背诵《长相思》。
- 完成仿写练习。
- 查找有关李白的资料，了解他的生平和创作风格。

六、板书设计

题目： 长相思 (李白)
意象： 络纬、金井阑、孤灯、月亮、云端、青冥之长天、渌水之波澜
情感： 思乡、思亲、孤独、痛苦
手法： 意象、夸张

七、教学反思

本次《长相思》的教学，我力求创设情境，激发学生的学习兴趣，并通过诵读、讨论、分析等多种方式，引导学生自主探究诗歌的意境。在教学过程中，我主要反思以下几个方面：

导入环节的有效性： 导入环节播放古筝曲和展示夕阳西下的画面，确实能够营造一种思乡的氛围，但效果可能因学生的个人经历和感受而异。未来可以考虑增加一些与学生生活更贴近的导入方式，例如分享学生自己拍摄的家乡照片，或者讲述一些关于思乡的小故事，以增强学生的代入感。
对意象的解读深度： 在分析意象时，虽然对“络纬”、“金井阑”、“孤灯”等意象的象征意义进行了较为详细的解读，但可能过于注重传统的解释，而忽略了学生自身的感受和理解。未来可以鼓励学生结合自己的生活经验，谈谈他们对这些意象的理解，从而激发他们的创造性思维。
情感体验的层次感： 在引导学生体会诗歌的情感时，虽然强调了思乡之情的强烈和深沉，但可能忽略了情感体验的层次感。未来可以引导学生从不同的角度去感受诗歌的情感，例如从诗人自身的角度、从家乡亲人的角度、从社会环境的角度等，从而更全面地理解诗歌的主题。
拓展延伸的实用性： 仿写练习能够巩固学生对诗歌的理解，但效果可能因学生的写作能力而异。未来可以提供一些写作范例，或者设置一些写作指导，以帮助学生更好地完成仿写练习。同时，也可以增加一些其他的拓展活动，例如让学生创作一幅与诗歌内容相关的绘画作品，或者编写一段与诗歌内容相关的剧本，以满足不同学生的学习需求。
课堂节奏的把控： 在精读赏析环节，由于内容较多，时间可能有些紧张，导致学生思考的时间不够充分。未来可以适当调整课堂节奏，减少一些不必要的讲解，留出更多的时间让学生进行思考和讨论。