长相思教学反思缺点

长相思教学反思缺点

《长相思》是纳兰性德的经典词作，其短小精悍，意蕴深远，情感真挚，历来是中学语文教学中的常客。然而，经过几轮教学实践，我对《长相思》的教学进行了深刻的反思，发现存在着不少缺点，这些缺点直接影响了学生对作品的理解深度，削弱了课堂的有效性，值得认真总结和改进。

一、 停留在表面解读，缺乏对词作深层意蕴的挖掘

这是我教学中最为突出的问题。由于课时限制和教学经验的不足，往往只是简单地分析词句含义，例如解释“山一程，水一程，身向榆关那畔行”中的“一程”意为“一段路程”， “榆关”指的是“山海关”等等。对于“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”也只是解释为“风雪交加的声音吵醒了思乡的梦”，并简单概括作者表达了思乡之情。

这样的解读过于浅显，未能深入挖掘词作所蕴含的深层意蕴。

• 缺乏对“一程”的象征意义的解读： “一程”不仅仅是路程，更象征着作者漂泊不定的命运，以及与家乡渐行渐远的距离。它包含了作者身不由己的无奈，以及对未来归期的渺茫感。如果能引导学生思考“一程”背后所蕴含的复杂情感，就能更深刻地理解作者的内心世界。
• 未能体会“聒碎乡心梦不成”的强烈痛苦： “聒碎”一词不仅仅是吵醒，更带有强烈的破坏意味。风雪声不仅打断了作者的梦境，也粉碎了他对家乡的美好想象。 “乡心”被“聒碎”，象征着作者精神世界的崩塌，以及对现实的绝望。如果能够引导学生体会这种撕裂般的痛苦，就能更深刻地感受到作者的思乡之情是多么的浓烈。
• 忽略了词作中蕴含的政治背景： 纳兰性德虽然身居高位，却始终无法摆脱作为汉人的文化身份的焦虑。他既要效忠朝廷，又要面对自己内心深处的民族情感。这种矛盾的情感也渗透在他的词作中。《长相思》中的思乡之情，或许也暗含着对故土文化的眷恋，以及对政治压迫的无奈。如果能引导学生了解相关的历史背景，就能更全面地理解词作的内涵。

改进措施：

1. 研读名家点评： 认真研读名家对《长相思》的点评，学习他们对词作的独到见解，从而提升自身的鉴赏能力。
2. 挖掘历史背景： 深入了解纳兰性德的生平经历和当时的社会背景，从而更准确地把握词作的创作意图。
3. 引导学生深度思考： 在课堂上，要多提问，多引导，鼓励学生从不同角度思考词作的含义，激发他们的求知欲和探究精神。例如，可以提问：“为什么作者要用 ‘一程’ 而不是 ‘一段路’？”、“ ‘聒碎’ 一词有什么特别之处？”等等。

二、 过分强调情感体验，忽视了对词作艺术技巧的分析

在教学过程中，我往往会引导学生去感受词作中所蕴含的思乡之情，例如让他们想象自己远离家乡，体验作者的孤独和寂寞。然而，过分强调情感体验，却忽略了对词作艺术技巧的分析。

• 对白描手法的分析不足： 词作通篇采用白描手法，语言朴素自然，却生动形象地描绘了塞外风光和作者的内心世界。例如，“山一程，水一程”简洁明快，却勾勒出作者长途跋涉的艰辛；“风一更，雪一更”寥寥几笔，却营造出凄凉寒冷的氛围。如果能引导学生分析白描手法的运用，就能让他们体会到词作的艺术魅力。
• 对叠字手法的分析不够： 词作中多次运用叠字，例如“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。叠字不仅增强了语言的节奏感和韵律感，也强化了作者的思乡之情。如果能引导学生分析叠字的作用，就能让他们更深刻地感受到词作的音乐美。
• 忽略了对词牌特点的分析： 《长相思》作为词牌名，本身就带有一定的情感色彩。词牌的选择，也体现了作者的创作意图。如果能引导学生了解《长相思》的词牌特点，就能让他们更准确地把握词作的情感基调。

改进措施：

1. 系统讲解词的知识： 在教学中，要系统地讲解词的特点，例如词牌、词调、平仄、押韵等等，为学生分析词作的艺术技巧打下基础。
2. 结合实例进行分析： 在讲解白描、叠字等艺术手法时，要结合《长相思》的具体例子进行分析，让学生更直观地理解这些手法的运用。
3. 引导学生自主探究： 鼓励学生自主探究词作的艺术技巧，例如让他们找出词作中运用了哪些修辞手法，分析这些手法的作用等等。

三、 教学方法单一，缺乏创新性

传统的语文教学往往采用讲授法，老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面被动接受。这种教学方法过于单一，缺乏创新性，难以激发学生的学习兴趣。

• 课堂气氛沉闷： 课堂上，老师讲，学生听，互动很少，气氛沉闷，学生容易感到厌倦。
• 学生参与度不高： 学生缺乏参与感，只是被动地接受知识，难以真正理解和掌握。
• 教学效果不佳： 教学效果往往不佳，学生对词作的理解不够深刻，记忆也不够牢固。

改进措施：

1. 运用多种教学方法： 可以采用多种教学方法，例如讨论法、探究法、情景模拟法等等，调动学生的学习积极性。
2. 创设情境，激发情感： 可以创设情境，例如播放相关的音乐、图片、视频等等，帮助学生更好地理解词作的情感。
3. 鼓励学生进行创作： 可以鼓励学生进行创作，例如让他们模仿《长相思》的格式写一首词，或者让他们根据词作的内容创作一幅画等等，从而加深他们对词作的理解。
4. 利用现代信息技术： 可以利用现代信息技术，例如PPT、微课等等，丰富教学内容，提高教学效率。可以播放与词作相关的纪录片片段，或者展示描绘相关场景的绘画作品，增强学生的感性认识。

四、 忽略了学生的主体地位，以教师为中心

传统的语文教学往往以教师为中心，老师是课堂的主导者，学生只是被动的接受者。这种教学模式忽略了学生的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

• 学生缺乏自主思考的空间： 老师讲得太多，学生缺乏自主思考的空间，难以形成自己的见解。
• 学生的问题得不到及时解答： 课堂时间有限，老师往往难以照顾到每一个学生，学生的问题得不到及时解答。
• 学生的个性得不到发展： 老师统一要求，学生难以展现自己的个性，不利于培养学生的创造力。

改进措施：

1. 以学生为中心： 要树立以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主体作用。
2. 给学生提供自主学习的机会： 要给学生提供自主学习的机会，例如让他们自主阅读、自主探究、自主展示等等。
3. 鼓励学生提出问题： 要鼓励学生提出问题，并认真解答他们的问题。
4. 尊重学生的个性： 要尊重学生的个性，允许他们表达不同的观点，鼓励他们进行创新。
5. 组织小组讨论： 可以组织小组讨论，让学生互相交流，互相学习，共同进步。

五、 对学生基础差异考虑不足，教学内容难度不一

学生的知识基础和学习能力存在差异，如果教学内容的难度不一，就会导致一部分学生感到吃力，而另一部分学生则感到无聊。

• 基础薄弱的学生难以跟上进度： 基础薄弱的学生对词作的理解能力有限，难以跟上教学进度。
• 基础较好的学生感到无聊： 基础较好的学生对词作已经有了一定的了解，容易感到无聊。
• 教学效果参差不齐： 教学效果参差不齐，难以实现整体提升。

改进措施：

1. 了解学生的基础： 在教学前，要了解学生的基础，例如可以通过问卷调查、课堂提问等方式了解学生对词的了解程度。
2. 分层教学： 可以实行分层教学，根据学生的基础差异，制定不同的教学目标和教学内容。
3. 因材施教： 要因材施教，针对不同的学生，采取不同的教学方法。
4. 提供个性化辅导： 要为基础薄弱的学生提供个性化辅导，帮助他们提高学习能力。
5. 设置拓展性学习内容： 可以为基础较好的学生设置拓展性学习内容，例如让他们阅读相关的书籍、撰写研究报告等等，从而满足他们的学习需求。

总之，《长相思》教学的缺点主要体现在对词作深层意蕴挖掘不足、对艺术技巧分析不够、教学方法单一、忽略学生主体地位以及对学生基础差异考虑不足等方面。只有认真反思这些缺点，并采取相应的改进措施，才能真正提高《长相思》的教学效果，让学生更好地理解和欣赏这部经典词作。未来的教学中，我将更加注重学生的参与和体验，努力营造积极活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中获得知识，提升能力。