《十几减9》教学反思

《十几减9》是小学一年级数学下册的内容，属于20以内退位减法的第一课时，是后续学习十几减8、7、6以及解决相关实际问题的重要基础。在教学实践中，我力图通过多种教学方法，让学生理解“十几减9”的算理，掌握计算方法，并激发他们学习数学的兴趣。经过课后的认真反思，我总结出以下几点经验教训，希望能对今后的教学有所启发。

一、成功之处

情境创设的有效性： 课一开始，我创设了一个“小猴卖桃子”的情境。小猴原来有13个桃子，卖给小兔9个，还剩几个？这样的情境贴近学生的生活，能够激发他们的学习兴趣。学生们通过观察、思考，很快就提出了解题的方法，为接下来的教学奠定了良好的基础。情境的有效性不仅体现在激发兴趣，更在于它能自然地引出“十几减9”的计算问题，避免了抽象的数字教学，让学生在具体的情境中体会到数学的实用性。
算法多样化的鼓励与呈现： 在解决“13-9”的问题时，我没有急于灌输统一的计算方法，而是鼓励学生用自己喜欢的方式进行计算。学生们想出了多种算法，如“数数法”、“破十法”、“平十法”、“想加算减法”等。我将这些方法一一呈现，并组织学生进行比较、讨论，让学生充分理解各种算法的算理，并选择自己最喜欢、最容易理解的方法进行计算。这种尊重学生个体差异，鼓励算法多样化的做法，不仅培养了学生的独立思考能力，也让他们体会到解决问题策略的多样性。
数数法： 这是最原始的方法，学生通过从13倒着数9个数来得到结果。虽然这种方法比较慢，但对于初步建立减法概念的学生来说，是一种直观的理解方式。
破十法： 这是本节课的重点，也是需要让学生掌握的主要方法。我通过教具演示，让学生明白将13分成10和3，先用10减去9等于1，再用1加上3等于4的算理。
平十法： 学生将9分成3和6，先用13减去3等于10，再用10减去6等于4。这种方法对于理解退位减法的本质也有帮助。
想加算减法： 这种方法利用加法和减法的互逆关系，通过想“9加几等于13”，来算出“13减9等于几”。这种方法对于提高学生的计算速度和准确性有很大的帮助。
动手操作与直观演示的结合： 为了帮助学生理解“破十法”的算理，我使用了小棒进行演示。我先让学生拿出13根小棒，然后让他们从中拿走9根。在拿的过程中，我引导学生先拿走10根中的9根，再将剩下的1根和3根合起来。通过这样的动手操作，学生可以直观地看到“破十”的过程，从而更好地理解“破十法”的算理。同时，我也利用课件进行演示，将抽象的计算过程形象化，帮助学生更好地理解。
练习设计的层次性与趣味性： 为了巩固学生对“十几减9”的掌握，我设计了不同层次的练习。
基础练习： 通过直接计算“11-9”、“12-9”、“15-9”等题目，巩固基本的计算方法。
变式练习： 通过“9+（）=15”、“14-9=（）”等题目，让学生从不同的角度理解“十几减9”的算理。
拓展练习： 通过解决实际问题，如“小明有16支铅笔，送给小红9支，还剩几支？”，让学生将所学知识应用到实际生活中。

此外，我还设计了一些趣味性的练习，如“摘苹果”、“开火车”等，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中巩固知识。

二、不足之处

对个别学生的关注度不够： 在教学过程中，我把更多的精力放在了大多数学生身上，对个别学习有困难的学生关注不够。一些学生可能对“破十法”的理解存在困难，或者计算速度较慢，我没有及时地给予他们指导和帮助。
语言的精炼性有待提高： 在讲解算理的过程中，我的语言有时不够精炼，导致学生对某些概念的理解不够清晰。例如，在讲解“破十法”时，我可以用更简洁的语言来描述“先将十几分成10和几，再用10减去9，最后将剩下的数和几相加”。
教学环节之间的过渡不够自然： 有时候，教学环节之间的过渡不够自然，导致学生在知识的衔接上出现断层。例如，在从情境导入到算法探究的过程中，我应该更明确地引导学生将情境中的问题转化为数学问题，并引导他们思考解决问题的方法。
学生的表达能力培养不足： 虽然我鼓励学生表达自己的想法，但并没有给予他们充分的指导。一些学生可能不知道如何清晰、完整地表达自己的想法，导致他们在课堂上的参与度不高。

三、改进措施

加强对个别学生的辅导： 在今后的教学中，我将更加关注个别学习有困难的学生，及时发现他们存在的问题，并给予他们有针对性的指导和帮助。可以通过课后辅导、小组合作学习等方式，帮助他们克服学习上的困难。
提高语言的精炼性： 在备课时，我将更加注重语言的精炼性，力求用最简洁、最易懂的语言来描述数学概念和算理。可以通过查阅资料、请教同事等方式，提高自己的语言表达能力。
优化教学环节之间的过渡： 在设计教学环节时，我将更加注重环节之间的过渡，确保知识的衔接流畅自然。可以通过设置过渡语、提出引导性问题等方式，引导学生从一个知识点过渡到另一个知识点。
加强学生的表达能力培养： 在课堂上，我将给予学生更多的表达机会，鼓励他们用自己的语言来描述数学概念和算理。可以通过小组讨论、课堂汇报等方式，提高学生的表达能力。同时，我也将给予他们及时的反馈和指导，帮助他们提高表达的准确性和完整性。
优化练习设计，注重思维训练： 除了巩固基础知识，练习设计还应侧重于培养学生的思维能力。例如，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生从不同的角度思考问题；可以设计一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
利用信息技术辅助教学： 可以利用PPT、动画等多媒体资源，将抽象的数学概念和算理形象化、生动化，帮助学生更好地理解。同时，也可以利用在线练习平台，让学生进行自主学习和练习，提高学习效率。
注重算理与算法的有机结合： 在教学过程中，既要让学生掌握计算方法，也要让他们理解计算的道理。只有真正理解了算理，才能更好地掌握计算方法，并灵活运用到实际生活中。避免只让学生死记硬背计算方法，而忽略了对算理的理解。

四、深入思考

除了上述具体的改进措施，我还需对“十几减9”的教学进行更深入的思考。

如何更好地培养学生的数感？ 数感是学生对数及其关系的直觉理解。在“十几减9”的教学中，我可以通过创设更丰富的情境，让学生在具体的情境中感受数的大小、数的组成、数与数之间的关系。例如，可以通过游戏的方式，让学生快速说出“9加几等于十几”，从而培养他们的数感。
如何将数学知识与生活实际更好地联系起来？ 数学来源于生活，也服务于生活。在教学中，我应该更加注重将数学知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学的实用性和价值。例如，可以通过让学生解决购物问题、计算时间问题等，让他们体会到数学在生活中的应用。
如何激发学生的学习兴趣和积极性？ 学习兴趣是最好的老师。在教学中，我应该更加注重激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动参与到学习活动中来。可以通过创设有趣的情境、设计富有挑战性的问题、采用多样化的教学方法等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

总之，《十几减9》的教学不仅仅是让学生学会计算，更重要的是培养学生的数学思维、数感以及解决实际问题的能力。在今后的教学中，我将不断反思、改进，努力提高自己的教学水平，为学生的数学学习奠定坚实的基础。我会不断学习新的教学理念和方法，更新自己的知识结构，以便更好地适应新时代的教育需求，更好地服务于学生。

《十几减9》教学反思