分与合教学反思一年级

一年级“分与合”的教学，是学生数概念发展历程中一个至关重要的环节。它不仅为后续学习加减法运算奠定坚实的基础，更重要的是，它渗透了初步的集合、分解、组合等数学思想，培养了学生的数感、观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。经过一年的实践与探索，我对“分与合”的教学有了更深刻的理解和认识，现将教学反思总结如下：

一、教学目标的反思：不仅仅是掌握数的分解与组合

传统的“分与合”教学往往侧重于让学生记住某个数可以分成哪两个数，以及哪两个数可以合成这个数。例如，5可以分成1和4，2和3。这种记忆式的学习方式，虽然能够在短期内提高学生的计算速度和准确率，但却忽视了“分与合”更深层次的数学意义。

在实践教学中，我逐渐意识到“分与合”教学的目标应更加多元化：

理解数的组成意义： 让学生真正明白，一个数是由若干个较小的数组成的，而较小的数可以组合成更大的数。这不仅是数字层面的认识，更要将数字与实际生活中的物体联系起来，让学生感受到数字的实际意义。例如，5个苹果可以分成3个红苹果和2个绿苹果，又可以合并成5个苹果。
培养数感： 通过观察、操作、游戏等多种形式，让学生对数字的敏感度逐渐提高。例如，让学生快速判断看到7，脑海中能立刻浮现出多种组合方式：3+4，2+5，1+6等等。数感的培养并非一蹴而就，需要长期的积累和练习。
训练观察能力和逻辑思维能力： 在“分与合”的过程中，学生需要观察物体的数量、颜色、形状等特征，然后进行分类、组合。这需要学生具备一定的观察能力和逻辑思维能力。例如，将8个气球分成红、蓝两色，学生需要观察气球的颜色，然后思考不同的分配方案，并用数字表示出来。
初步渗透集合、分解、组合等数学思想： “分与合”本身就蕴含着集合和分解的思想。通过教学，让学生初步感知这些概念，为后续学习更复杂的数学知识打下基础。例如，可以将5个玩具看作一个整体，然后分成2个和3个，也可以将2个玩具和3个玩具合并成5个玩具。
培养解决问题的能力： 将“分与合”的知识应用到解决实际问题中，让学生感受到数学的实用性。例如，有7个小朋友，要分成两组玩游戏，每组各有多少人？通过解决这类问题，培养学生的思维能力和应用能力。

二、教学方法与策略的反思：从单一到多元，从抽象到具象

传统的“分与合”教学方法往往比较单一，主要依靠教师讲解和学生练习。这种方式容易让学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。经过实践，我尝试了多种教学方法和策略，取得了较好的效果：

创设情境，激发兴趣： 一年级学生的认知特点是形象思维占主导地位，因此，在教学中要尽量创设情境，将抽象的数字转化为具体的物体。例如，可以利用学生喜欢的动画片人物、糖果、玩具等作为教具，设计有趣的游戏和活动，激发学生的学习兴趣。
- 故事导入： 讲一个与“分与合”相关的有趣故事，例如，小猴子分桃子，小猫分鱼等等。通过故事，引出要学习的数学知识。
- 游戏互动： 设计各种与“分与合”相关的游戏，例如，“碰碰车”、“手指游戏”、“拍手游戏”等等。通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
- 实物操作： 利用小棒、圆片、积木等实物，让学生动手操作，体验“分与合”的过程。
鼓励合作，共同探究： 合作学习是提高学习效率的有效途径。在“分与合”教学中，可以鼓励学生进行小组合作，共同探究不同的分法和合法。
- 小组讨论： 让学生围绕一个问题进行小组讨论，例如，6可以分成哪两个数？鼓励学生积极发言，分享自己的想法。
- 互相帮助： 让学生互相帮助，共同解决遇到的问题。例如，在操作实物时，让学生互相检查，确保操作的正确性。
- 展示交流： 让学生展示自己的成果，并进行交流。例如，让学生用小棒摆出不同的分法，然后向全班同学展示。
注重引导，培养思维： 教师在教学中要注重引导，引导学生思考不同的分法和合法，培养学生的思维能力。
- 提问引导： 提出一些开放性的问题，引导学生思考。例如，除了这种分法，还有没有其他分法？
- 鼓励发散： 鼓励学生发散思维，尝试不同的分法和合法。例如，让学生用不同的颜色的小棒表示不同的数，然后进行组合。
- 总结规律： 引导学生总结“分与合”的规律，例如，一个数可以分成两个数，两个数可以合成一个数。
强化练习，巩固知识： 适当的练习是巩固知识的必要手段。在“分与合”教学中，可以设计一些形式多样的练习，帮助学生巩固所学知识。
- 口头练习： 进行口头练习，提高学生的计算速度和准确率。
- 书面练习： 进行书面练习，巩固学生对“分与合”的理解。
- 游戏练习： 将练习融入游戏中，提高学生的学习兴趣。例如，设计一些闯关游戏，让学生通过完成“分与合”的题目来通关。
关注差异，因材施教： 学生的认知水平和学习能力存在差异，因此，在教学中要关注差异，因材施教。
- 分层教学： 根据学生的学习情况，进行分层教学。对于学习能力较强的学生，可以布置一些难度较高的题目；对于学习有困难的学生，可以进行个别辅导。
- 个别辅导： 对于在学习中遇到困难的学生，要进行个别辅导，帮助他们解决问题。
- 鼓励进步： 对于取得进步的学生，要及时表扬和鼓励，增强他们的学习信心。

三、教学内容的反思：从单一知识点到知识体系的构建

传统的“分与合”教学内容往往只局限于几个简单的数字的分与合，例如5、6、7的分与合。这种教学内容过于单一，不利于学生构建完整的数概念体系。在实践教学中，我尝试将“分与合”与其他相关的数学知识联系起来，构建一个更加完整的知识体系：

与数的认识相结合： 将“分与合”与数的认识相结合，让学生更加深入地理解数的意义。例如，在学习5的分与合时，可以先让学生数一数5个苹果，然后再将苹果分成不同的两堆，让学生用数字表示出来。
与加减法的初步认识相结合： “分与合”是加减法的基础，因此，可以将“分与合”与加减法的初步认识相结合，为后续学习加减法打下基础。例如，在学习5的分与合时，可以引导学生列出加法算式：1+4=5，2+3=5。
与解决实际问题相结合： 将“分与合”的知识应用到解决实际问题中，让学生感受到数学的实用性。例如，有7个小朋友，要分成两组玩游戏，每组各有多少人？通过解决这类问题，培养学生的思维能力和应用能力。
拓展数的范围： 不仅仅局限于10以内的分与合，可以适当拓展到20以内，甚至更大的数字。例如，可以引导学生思考15可以分成哪两个数？
引入多种形式的分： 除了将一个数分成两个数，还可以尝试分成三个甚至更多个数。例如，8可以分成2+3+3。

四、教学评价的反思：从结果评价到过程评价

传统的“分与合”教学评价往往侧重于结果评价，即学生是否能够正确地完成“分与合”的题目。这种评价方式过于片面，忽视了学生在学习过程中的努力和进步。在实践教学中，我尝试采用过程评价与结果评价相结合的方式，更加全面地评价学生的学习情况：

关注学习过程： 关注学生在课堂上的参与度、合作情况、思考过程等。例如，在小组讨论中，要观察学生是否积极参与讨论，是否能够提出自己的想法，是否能够认真倾听别人的意见。
鼓励自我评价： 鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习情况，找出自己的优点和不足。例如，可以让学生写一篇学习心得，总结自己学到了什么，还有哪些地方需要改进。
注重多元评价： 采用多种评价方式，例如，口头评价、书面评价、操作评价、游戏评价等等。通过多元评价，全面了解学生的学习情况。
及时反馈： 及时向学生反馈评价结果，让他们了解自己的学习情况，并及时进行调整。例如，在批改作业时，要认真仔细地分析学生的错误，并给予及时的指导。
建立成长记录袋： 建立学生的成长记录袋，记录学生的学习过程、作业、测试成绩、作品等，全面反映学生的学习情况。