阿长与山海经教学反思

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生散文名篇《朝花夕拾》中的一篇，它以朴素的笔触，真挚的情感，回忆了童年时与保姆阿长的点滴，以及阿长对“我”的童年精神世界产生的影响。其中，阿长为“我”买来《山海经》的故事，成为了文章的点睛之笔，也成为了教学中的一个关键切入点。在多年的教学实践中，我对这篇课文的教学设计和反思也在不断深入，逐渐认识到，《阿长与〈山海经〉》的教学，不仅仅是对鲁迅童年生活的回顾，更是对童年精神世界、底层人民的善良品质以及经典文本价值的深刻挖掘。

一、教学目标与重难点

在教学《阿长与〈山海经〉》之前，首先要明确教学目标，主要包括以下几个方面：

理解课文内容，把握文章主旨。 学生应能够梳理出文章的主要事件，概括阿长的形象特征，并理解作者对阿长的复杂情感，进而体会文章表达的对底层劳动人民善良品质的赞扬，以及对童年时光的怀念。
体会对比手法在塑造人物形象上的作用。 课文通过对比阿长身上的缺点与优点，突出了她善良、热心、朴实的本质。学生应能够分析这些对比，并理解其在人物塑造上的作用。
认识《山海经》的文化价值。 《山海经》不仅是童年“我”的精神慰藉，也是中华文化的重要组成部分。学生应了解《山海经》的大致内容及其对后世的影响。
培养学生的审美情趣和人文情怀。 通过阅读课文，学生应感受到鲁迅散文的语言魅力，并培养对底层人民的同情和尊重，以及对传统文化的兴趣。

基于以上教学目标，教学重难点也随之产生：

重点： 阿长的人物形象分析、对比手法的作用、作者复杂情感的体会。
难点： 如何理解阿长身上“缺点”的意义、如何将课文与鲁迅的时代背景结合起来分析。

二、教学设计与实施

在教学设计上，我尝试采用多种方法，力求将知识性、趣味性和启发性相结合：

导入： 可以从学生的童年经历入手，引导学生回忆童年时对自己影响最大的人，激发学生的阅读兴趣。也可以通过展示一些《山海经》的图画或故事，引起学生的好奇心，为后续的学习做好铺垫。
初读课文，整体感知： 引导学生快速阅读课文，理清文章的叙事线索，概括文章的主要内容。可以设置一些问题，例如：文章主要写了哪些事？阿长给你留下了怎样的印象？《山海经》在文章中有什么作用？
细读课文，深入分析：
人物形象分析： 这是教学的重点。可以通过小组讨论的方式，让学生从课文中找出描写阿长外貌、语言、动作的语句，分析其性格特征。
- “缺点”的分析： 阿长有许多缺点，例如：不洁净、多舌、喜欢切切察察。在分析这些缺点时，不能简单地否定，而要引导学生思考这些缺点背后的原因。这些缺点反映了底层人民的生活环境和文化水平，也体现了鲁迅先生对底层人民的理解和同情。
- “优点”的分析： 阿长虽然有缺点，但她更具有善良、热心、朴实的优点。她会为“我”讲故事，会帮“我”做长妈妈衫，还会为“我”买来心心念念的《山海经》。这些细节都体现了她对“我”的关爱和付出。
- 对比的运用： 鲁迅先生并没有回避阿长的缺点，而是将这些缺点与她的优点进行对比，从而更加真实、立体地展现了阿长的人物形象。这种对比手法，不仅没有降低阿长在读者心中的地位，反而更加突出了她善良的本质。
情感分析： 鲁迅先生对阿长的情感是复杂的，既有嫌恶，也有感激。这种复杂情感的产生，一方面是因为阿长身上确实存在一些令人难以忍受的缺点，另一方面是因为阿长对“我”的童年生活产生了重要的影响。鲁迅先生并没有回避自己对阿长的负面情感，而是坦诚地表达出来，这使得文章更加真实、感人。
《山海经》的意义： 《山海经》在文章中具有重要的象征意义。它不仅是童年“我”的精神慰藉，也是连接“我”与阿长的一座桥梁。阿长为“我”买来《山海经》，体现了她对“我”的关爱，也体现了底层人民对知识的渴望。同时，《山海经》也象征着童年的美好回忆和对未来的憧憬。
拓展延伸：
了解《山海经》： 可以让学生课后查找有关《山海经》的资料，了解其内容、价值和影响。可以通过展示《山海经》中的一些奇珍异兽的图片，激发学生的阅读兴趣。
联系时代背景： 可以引导学生了解鲁迅先生所处的时代背景，理解他为什么会对底层人民抱有如此深厚的感情。
写作练习： 可以布置一些写作练习，例如：写一篇关于童年记忆的文章，或者写一篇关于身边人的文章，让学生运用对比手法来塑造人物形象。

三、教学反思与改进

在教学实践中，我发现了一些问题，并进行了相应的反思和改进：

对阿长“缺点”的理解不够深入。 一开始，我只注重强调阿长的优点，而忽略了对她缺点的分析。后来，我意识到，这些缺点恰恰是理解阿长人物形象的关键。因此，在教学中，我加强了对阿长“缺点”的分析，引导学生从时代背景和社会环境的角度来理解这些缺点。
对《山海经》的文化价值挖掘不够。 仅仅将《山海经》看作是童年“我”的精神慰藉，而忽略了其作为中华文化重要组成部分的历史价值和文化意义。因此，在教学中，我增加了对《山海经》的介绍，引导学生了解其内容、价值和影响。
教学方法较为单一。 一直以来，我主要采用讲解和分析的方法，缺乏互动性和趣味性。后来，我尝试引入小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
与学生的联系不够紧密。 在教学过程中，我更多的是单向输出知识，而忽略了与学生的互动和交流。后来，我尝试更多地倾听学生的声音，了解他们的想法，并根据他们的反馈调整教学策略。
忽略了情感体验的引导。 虽然强调鲁迅对阿长的复杂情感，但引导学生自身情感体验的环节不足。学生只是理解了文本层面的情感，未能与自身经历产生共鸣。改进方向是，在导入环节可以分享自身与保姆或长辈的类似经历，引发学生的情感共鸣，更容易代入到文本的理解中。