《范进中举》教学反思

《范进中举》是《儒林外史》中最脍炙人口的篇章之一，以其辛辣的讽刺和深刻的社会批判，在文学史上占据着举足轻重的地位。多年来，这篇课文也一直是中学语文教学中的经典篇目。然而，每一次教学，都会引发我新的思考与反思。如何引导学生深入理解文本，把握作品的讽刺艺术，并将其与现实生活联系起来，避免简单化、脸谱化的解读，始终是我在教学中不断探索的问题。

一、教学现状与反思：浮光掠影的理解与模式化的解读

在传统的教学模式下，学生对于《范进中举》的理解往往停留于表面。他们能够复述故事梗概，认识到范进中举前后的巨大反差，并简单地将其归结为科举制度的腐朽和人性的扭曲。课堂上，老师们也常常将重点放在分析范进中举前后的言行举止，以此来印证“科举制度害人”的结论。

这种教学方式存在着诸多问题：

理解的片面性： 学生往往只看到了范进中举后的癫狂，而忽略了他长期科举失利带来的压抑和痛苦。他们将范进的形象简单地刻画成一个迂腐、可笑的书呆子，而忽略了他作为一个普通人在时代背景下的挣扎与无奈。
解读的模式化： 课堂上，老师们往往会提供一套标准的解读模式，即“科举制度是万恶之源，范进是受害者，周进是帮凶，胡屠户是势利小人”。这种模式化的解读限制了学生的独立思考，让他们无法从自身的角度出发，对文本进行多层次的理解。
与现实的脱节： 学生们将范进中举的故事视为遥远的过去，认为科举制度已经成为历史，与现代社会无关。他们无法将文本中的讽刺与现实生活中的种种现象联系起来，从而失去了对社会现实的批判意识。

因此，我意识到传统的教学方式需要进行彻底的改革，才能真正引导学生深入理解文本，并将其与现实生活联系起来。

二、教学策略的调整：从文本细读到多元解读

为了克服传统教学的弊端，我在教学中采取了一系列调整策略：

回归文本，注重细节：

首先，我强调回归文本本身，引导学生进行细致的阅读，关注文本中的细节描写，而不是急于得出结论。例如，在分析范进中举前的形象时，我引导学生注意他面对母亲和妻子时的态度，他借钱时的窘迫，他与胡屠户之间的对话。这些细节描写展现了范进贫困潦倒的生活状态，以及他内心深处的焦虑和渴望。通过对这些细节的分析，学生能够更加深入地理解范进的处境，认识到他的癫狂并非毫无缘由，而是长期压抑后的爆发。

其次，我鼓励学生对文本中的关键语句进行深入解读。例如，“我中了！”这句看似简单的台词，蕴含着范进内心深处强烈的渴望和压抑。他为了这一刻，付出了无数的努力和牺牲，他的青春，他的梦想，都寄托在了科举考试之上。因此，当他终于如愿以偿时，他才会彻底崩溃，失去理智。

最后，我还引导学生关注文本的叙述方式和修辞手法。例如，《范进中举》采用了夸张、对比、反讽等多种修辞手法，来达到讽刺的目的。通过对这些修辞手法的分析，学生能够更加深刻地理解作者的创作意图，并提高自身的文学鉴赏能力。

多元解读，激发思辨：

我鼓励学生从不同的角度出发，对文本进行多元解读，而不是强求统一的答案。例如，对于范进的形象，我鼓励学生既要看到他的迂腐和可笑，也要看到他的努力和无奈。对于科举制度，我引导学生既要看到它的弊端，也要看到它在一定历史时期所起到的积极作用。

我还会引入一些相关的史料和评论，帮助学生更加全面地了解当时的社会背景和文化氛围。例如，我会向学生介绍明朝科举制度的具体内容，以及当时社会上对于科举制度的各种评价。通过对这些史料和评论的阅读，学生能够更加深入地理解《范进中举》的社会意义，并提高自身的历史素养。

此外，我还会鼓励学生进行小组讨论和辩论，让他们在交流和碰撞中，不断拓展自己的思维，形成自己的独立见解。例如，我可以组织学生就“范进中举的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧”这一问题进行辩论。通过辩论，学生能够更加深入地理解文本的复杂性，并提高自身的思辨能力和表达能力。

联系现实，引发思考：

我强调将文本与现实生活联系起来，引导学生思考《范进中举》在当今社会仍然具有的现实意义。例如，我会引导学生思考现代社会中是否存在类似的“范进”现象，即为了追求某种目标而付出过度的努力，最终导致自身精神崩溃的情况。

我还会引导学生思考现代社会中的“科举”制度，例如高考、考研、考公务员等，这些考试制度在选拔人才的同时，是否也存在着一些弊端。

通过与现实生活的联系，学生能够更加深入地理解《范进中举》的社会批判意义，并提高自身的社会责任感和公民意识。

三、教学难点与突破：理解“笑”背后的“泪”

《范进中举》的教学难点在于如何引导学生理解“笑”背后的“泪”。表面上看，范进中举的故事充满了滑稽和可笑，但深入分析，我们就会发现，这其中蕴含着深刻的悲哀和无奈。

揭示悲剧性：

要让学生认识到范进的癫狂并非简单的搞笑，而是长期压抑后的精神崩溃。他的一生都献给了科举考试，他所有的希望都寄托在了功名利禄之上。当他终于实现了自己的梦想时，他却发现自己已经失去了自我，失去了生活的意义。这种巨大的落差，最终导致了他的精神崩溃。

通过对范进心理活动的分析，我们可以让学生感受到他内心的痛苦和挣扎，从而理解他的行为并非单纯的愚蠢，而是时代和社会造成的悲剧。

理解人物复杂性：

要引导学生认识到《范进中举》中的人物并非简单的脸谱化形象，而是具有复杂的人性和情感。例如，胡屠户虽然势利，但他也有善良的一面。他之所以对范进态度恶劣，是因为他知道范进的贫困潦倒，担心他借钱不还。当范进中举后，他立刻改变态度，是因为他看到了范进的价值，希望能够从中获利。这种前后矛盾的行为，展现了胡屠户作为一个小市民的复杂心态。

通过对人物复杂性的分析，我们可以让学生更加深入地理解文本的深刻性和批判性。