9加几教学反思

9加几教学反思

“9加几”是小学一年级数学“20以内的进位加法”中的重点和难点，它是在学生掌握了10以内加减法和初步认识加法交换律的基础上进行教学的。能否熟练掌握“9加几”的计算方法，直接影响着后续学习“8加几”、“7加几”以及更高位数的加法运算。经过几轮的教学实践，结合学生的实际情况，我对“9加几”的教学进行了深刻的反思，希望能为今后的教学提供一些借鉴。

一、教学现状及挑战

在实际教学中，我发现学生在学习“9加几”时主要面临以下几个问题：

算理理解困难： 尽管学生能够背诵“凑十法”的口诀，但对于为什么要“凑十”，以及如何“凑十”的算理理解不够深入，往往只是机械地模仿，知其然不知其所以然。

操作与抽象脱节： 在利用小棒等直观学具进行操作时，学生能够正确地进行分解和组合，但当脱离了具体的实物，直接进行抽象的数字计算时，就会出现困难，无法将操作经验迁移到抽象计算上。

方法单一化： 课堂上虽然强调多种计算方法，如“点数法”、“接着数法”、“凑十法”等，但学生往往只选择自己最熟悉的一种方法，而忽略了其他方法的优势，造成计算效率低下。

缺乏灵活运用： 面对不同的算式，学生缺乏灵活运用“凑十法”的能力，例如，当遇到9+6时，只会拆分6，而不会考虑拆分9来凑十，导致计算过程繁琐。

练习不足，巩固不够： 课堂上的练习时间有限，学生缺乏足够的练习来巩固所学知识，导致计算速度和准确率不高。

这些问题表明，仅仅依靠传统的讲解和练习，难以真正帮助学生掌握“9加几”的计算方法，并将其灵活应用于实际问题中。

二、教学策略调整及反思

针对以上问题，我进行了以下教学策略的调整：

1. 强化算理理解，构建清晰的“凑十”概念：

利用情境导入，激发学习兴趣： 在教学的开始，我会创设一个生动有趣的情境，例如：运动会场景，同学们在搬矿泉水，箱子里有9瓶，外面还有几瓶，要求一共多少瓶。这样，学生在解决实际问题的过程中，自然地体会到计算“9加几”的必要性。

借助实物操作，直观演示“凑十”过程： 利用小棒、圆片等直观教具，让学生亲自动手操作，将外面的几瓶矿泉水放入箱子里，凑成10瓶，再数一数还剩下几瓶。通过具体的操作，学生能够清楚地看到“凑十”的过程，理解“凑十”的本质是将9加几转化成10加几。

图示结合，深化算理理解： 在学生操作的基础上，我还会利用图示的方式，将“凑十”的过程形象地展示出来。例如，画9个圆圈代表箱子里的矿泉水，再画几个圆圈代表外面的矿泉水，然后用虚线将1个外面的圆圈和9个箱子里的圆圈圈起来，表示凑成10个。这样，通过图示的辅助，学生能够更加深刻地理解“凑十”的算理。

强调“借1”思想，突破认知难点： “凑十法”的核心是“借1”，即从另一个加数中“借”1给9，凑成10。为了帮助学生理解这一概念，我会反复强调“借1”的思想，并利用小棒等教具进行演示，让学生明白“借1”的意义，从而突破认知难点。

反思： 通过上述策略的实施，学生对“凑十”的算理理解明显加深，能够将抽象的计算过程转化为具体的实物操作，从而更好地掌握“9加几”的计算方法。

2. 重视操作与抽象的过渡，搭建认知桥梁：

半具体半抽象的练习： 在学生掌握了利用实物操作“凑十”的方法后，我并没有立即要求学生进行纯粹的数字计算，而是采用了半具体半抽象的练习方式。例如，我会出示一道题目：9+5，然后让学生先用小棒摆一摆，再用语言描述“凑十”的过程，最后再写出算式。

口头描述“凑十”过程： 鼓励学生用清晰、简洁的语言描述“凑十”的过程，例如：“9加5，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14”。通过口头描述，学生能够将操作经验转化为语言表达，从而更好地内化“凑十”的算理。

逐步过渡到抽象计算： 在学生熟练掌握了口头描述“凑十”过程后，我才会逐步引导学生进行纯粹的数字计算。例如，出示一道题目：9+7，我会引导学生思考：9加几等于10？7可以分成几和几？等等，从而帮助学生将“凑十”的算理应用于抽象计算。

反思： 通过重视操作与抽象的过渡，我成功地搭建了认知桥梁，帮助学生将操作经验迁移到抽象计算上，从而更好地掌握“9加几”的计算方法。

3. 鼓励算法多样化，培养思维灵活性：

呈现多种计算方法： 在教学中，我会鼓励学生尝试不同的计算方法，例如“点数法”、“接着数法”、“凑十法”等，并让学生分享自己的计算过程和思路。

比较不同方法的优劣： 通过比较不同方法的优劣，引导学生发现“凑十法”的优势，并鼓励学生选择适合自己的计算方法。

引导学生灵活运用“凑十法”： 在学生掌握了“凑十法”的基础上，我会引导学生灵活运用该方法。例如，当遇到9+6时，我会引导学生思考：除了拆分6来凑十，是否可以拆分9来凑十？从而培养学生的思维灵活性。

反思： 通过鼓励算法多样化，我有效地培养了学生的思维灵活性，让学生能够根据不同的算式选择不同的计算方法，从而提高计算效率。

4. 加强练习，巩固提高：

设计多样化的练习形式： 为了激发学生的学习兴趣，我会设计多样化的练习形式，例如：口算比赛、游戏练习、解决实际问题等。

分层练习，满足不同层次学生的需求： 针对不同层次的学生，我会设计不同难度的练习题目。例如，对于学习困难的学生，我会提供一些简单的、基础性的练习题目；对于学习优秀的学生，我会提供一些具有挑战性的、综合性的练习题目。

及时反馈，查漏补缺： 在练习过程中，我会及时观察学生的表现，及时发现学生存在的问题，并进行针对性的指导。

反思： 通过加强练习，我有效地巩固了学生的学习成果，提高了学生的计算速度和准确率。

三、教学效果及反思

经过上述教学策略的调整和实施，学生的学习效果得到了显著的提升。

算理理解更加深入： 学生能够清晰地描述“凑十”的过程，并理解“凑十”的本质。

计算能力显著提高： 学生的计算速度和准确率明显提高，能够熟练地进行“9加几”的计算。

思维灵活性得到培养： 学生能够灵活运用“凑十法”，并根据不同的算式选择不同的计算方法。

学习兴趣得到激发： 学生对数学学习的兴趣更加浓厚，课堂参与度更高。

然而，在教学过程中，也存在一些不足之处：

个别学生仍然存在学习困难： 尽管大部分学生能够掌握“9加几”的计算方法，但仍然有少数学生存在学习困难，需要更多的关注和帮助。

练习时间仍然不足： 课堂上的练习时间仍然有限，学生缺乏足够的练习来巩固所学知识。

情境创设需要更加贴近学生生活： 为了更好地激发学生的学习兴趣，情境创设需要更加贴近学生的生活实际。

四、改进方向

针对上述不足，我将在今后的教学中继续努力，不断改进教学方法：

加强个别辅导： 对于学习困难的学生，我会进行个别辅导，耐心讲解“凑十”的算理，并提供更多的练习机会。

增加练习时间： 我会在课后布置一些家庭作业，让学生有更多的时间来巩固所学知识。

创设更加贴近学生生活的情境： 在教学中，我会创设更加贴近学生生活的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习“9加几”的计算方法。

利用信息技术，优化教学过程： 我会尝试利用信息技术，例如：PPT、动画等，来优化教学过程，提高教学效率。

五、结语

“9加几”的教学是一个不断探索和反思的过程。通过不断的学习和实践，我深刻认识到，只有深入理解学生的认知特点，灵活运用各种教学策略，才能真正帮助学生掌握“9加几”的计算方法，并培养学生的数学思维能力。我相信，在未来的教学中，我会继续努力，不断改进教学方法，为学生的数学学习打下坚实的基础。